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[2017] 《小组合作学习的研究》课题中年级组1

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发表于 2018-4-12 12:24:07 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 潘立婷 于 2018-4-16 15:50 编辑

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 楼主| 发表于 2018-4-16 14:33:38 | 显示全部楼层
为了沟通大家对小组合作学习的认识,梳理一下小组合作的现状,请大家整理回复以下三个问题:
1、对于小组合作学习的认识;
2、现实在自己的课堂中小组合作学习实施中的难点或问题有哪些?
3、你认为哪个问题需要首先解决,请对问题进行一个简单排序。
      理论的学习有必要,但是真实的认识和感受是研究深入的基础,尽量减少冠冕堂皇的纸上研究、推测研究,总结研究。不奢望研究就能取得巨大成果,看到截然不同的成效,但是,通过认真的学习、思考、实践,研究,切入教学实际,改变提升我们的教学行为与效果,这是我们做课题的目标。

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发表于 2018-4-16 14:44:36 | 显示全部楼层
(一)小组合作的认识

       小组合作,重点应放在“合作”二字上。合作性不仅仅是让学生在距离上与其他学生靠近,或者让学生在一起讨论、帮助或一起分享资料。而是真正意义上的将他们的思想融入到小组合作学习中,从而带动自己的个人成绩及各方面的发展。 学习上,尤其是让那些不敢于在课堂上展示自己的学生,能在一个更为熟悉和亲切的环境中(小组中)得到平等的讨论机会。在小组合作学习中,每个人的能力也得到了挖掘和锻炼,知识、能力和思想得到全方位的提高。其他方面,例如:品质、态度、集体荣誉感等也会或多或少得到影响和增长。


(二\三、)小组合作存在的问题和排序:

  • 中、末等生没有主见或者懒于思考。
  • 个别学生参与度不高,不愿参与或不愿发言,活动欠主动。
  • 小组之间参差不齐,有的小组在规定时间迅速完成,有的合作不充分。
  • 小组合作不适合每节语文课,需要有合适的文章和尝试问题。
  • 老师寄予的评价不够,过程型指导评价有时被忽略。
  • 老师精力不够,无法在每次合作时及时倾听或指导讨论过程。


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发表于 2018-4-16 15:53:54 | 显示全部楼层
       组织者研究有思路、有办法,问题采集方式巧妙。参与者有实践积累,思考理性而认真,对当前小组合作遇到的问题看得准、理得请。我为这样的研究态度点赞

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发表于 2018-4-16 16:33:25 | 显示全部楼层
1、小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的推动性,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的,改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面,从而激发了学生的主动性、创造性,也因此得以充分的发挥。
2、一、教师和学生注重形式大于注重实际效果;二、学生不会合作,不知道如何分工,在他们看来合作仅仅是一起完成,这并没有发挥出合作的效果;三、有一部分学生不能够积极参与,只是起着“打酱油”、“坐享其成”的作用;四、小组评价的形式与方式不能激励、促进学生积极主动研究;

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发表于 2018-4-16 20:12:40 | 显示全部楼层
小组合作学习是让学生在互动中取长补短,发挥众人之长,集思广益,最终获得知识,增强自身能力。
(一)独立思考是小组合作学习的前提
    在实践教学中,我发现许多小组活动的参与往往被优等生所包揽,学困生在此过程中只是一个听众,没进行思考,也没真正参与其中,增加了优等生与学困生的差距。因此,小组合作学习的展开要建立在个体需求的基础上,只有学生进行了独立思考,有了交流的需要,合作学习才有必要进行。如在进行实验教学中,在实验操作过程发现问题,自己记录下来,先独立思考,再分别说出自己的想法,然后再小组合作讨论,分析解决问题。这样的合作学习使学生在小组活动前,先针对发现的问题进行独立思考,形成自己的想法,思维打开了,合作学习取长补短的目的才能达到。
(二)合作意识是小组合作学习的基础
实验课因为涉及一些实验材料和仪器的使用,学生的好奇心又很强,因此教学开展起来是有一定难度,培养学生的合作意识才能让合作学习有效的应用到科学实验课中。如何培养学习的合作意识:
首先构建固定的合作小组是合作学习最基本的条件,根据学生的学习能力、性别、性格及学习习惯等进行分组,小组成员一般控制在4-5 个人,明确各成员的责任,均衡搭配,合理分工,防止有些同学在小组活动中无所事事,或做与小组活动无关的事情,经过长期的合作学习之后,使之感觉自己是这个小组的一员,潜移默化地培养学生的合作意识。
    其次举行小组学习竞赛活动,激发学生合作的积极性,养成合作学习的习惯。可以采取小组自评和各组之间互评。重点对合作小组的活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、学习效果等方面进行评价,对评价结果要给予适当的鼓励。
    最后增强学生的团队意识,虽然小组中各成员分工合作,但也要小组的荣辱与个人得失联系在一起,组内成员的奖惩也与小组成绩相联系,组员间相互监督,表现出色的学生带动学习困难的学生,不能让一个成员落后。因此,一个小组就像是一个小家庭,大家荣辱与共,互帮互助,增强了团队合作意识。

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发表于 2018-4-16 20:28:59 | 显示全部楼层
教学中存在的问题
1、小组分工不明确,缺少合作
实验活动常以4小组为单位进行,但在小组讨论交流及动手实验时,有些学生不愿参与到活动中,不发表意见,也不听取其他组员的意见,毫不关心本组的研究情况。有部分学生探究兴趣很浓,一直把实验器材牢牢地拿着,不让其他学生进行实验。这种小课组间分工不明确确、互不合作的情情生况,让许多学生的探究欲望迅速降往低,学生整体的实验效率大打折扣。
2、操作不规范,管理无序
    在进行实验时,有的学生一看到实验材料就忍不住去玩,不听老师的要求,也不了解实验步骤,只是单纯地玩,使课堂陷于混乱之中,学生们的学习状态是随意的、无序的,更别说规范、科学地使用实验器材了。
3、热闹有余,思考不足
    有些学生把科学探究活动当成游戏,把实验器材当成玩具,大家争着抢着玩,没有端正态度,导致课堂看起来气氛很热烈,其实收效甚微。有些学生即使观察到了实验现象,也只停留在表面,缺乏深层次的思考。这样的教学,学生难以很好地自主构建知识体系,对科学探究能力和科学精神的培养没有落到实处。
4、依赖性强,缺乏主动性
目前家庭对科学课程的重视程度并不理想,许多学生进行科学学习没有什么压力,往往抱着无所谓的态度。如果老师准备好了实验材料,他们也很乐意的任玩,如果需要自备材料,就有很多小组准备不齐了。

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 楼主| 发表于 2018-4-17 07:54:52 | 显示全部楼层
对于小组合作学习的再认识:
小组合作学习它是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的学习任务的目的。
现代的学生由于社会和家庭教育的原因,个性越来越强,团队与集体意识不强,对于规则遵守的自觉性和必要性没有很深的认识,同时由于年龄的原因,自控能力和自觉性部分学生相对比较弱。传统的大班额下老师主讲的教育管理方式,对部分班主任的主课,还可以实施,但是对于每周接触较少的副课,实施难度会越来越大;低年级可以实施,高年级效果越来越差;同时,以生为本的教学理念,要求更多地激发学生的主动性、自我管理、学习意识,而这种集体、大班额下老师的精力和关注度很难实现这个目标。
如何发挥学生的主动性,自主学习,适应现代学生的特点,实现现代教育改革发展的目标呢?我校选择以“尝试教学”为理念指引的教学方法来推进教学改革,提高课堂学习效率。在老师设计出合适的尝试问题时,学生自主学习后,再进行小组交流与分享。
集体学习下都无法跟上的学生,尝试自主学习可能么?可以!首先,老师的备课一定要充分,自主学习尝试的内容一定要科学合理,适宜于学生的学习;其次,在组织方式上,要发挥出小组中优生的作用,起到督促,帮助,影响带动的作用,这样才能保证学习有效果。如果仅仅是表面的尝试自主学习,或者形式化的分组学习考评,结果很可能是四不像,效果堪忧。

现实中的难点和问题:
1、        讨论交流的效果一般,没有集体学习的效率高,致使课堂进行的内容无法完成。
2、        交流过程中课堂秩序不太好,声音很大,而且收回时比较慢,学生很难很快回到正常的学习状态。
3、        汇报的过程中,学生还在关注自己的内容,有的学生声音比较小,很多时候部分学生听不清楚,没有形成很好的发言和倾听习惯。
4、        小组过多,老师很难有时间关注到所有的小组。

你认为哪个问题需要首先解决,请对问题进行一个简单排序。
1、培养学生倾听的习惯,发言的机制和要求;
2、对小组的现状做一个简单的分析和分类,分为合作的差不多的、一般的、差的,分析问题,找出解决问题的对策;
3、整理本学科教学内容中适宜合作的学习类型,要求,与操作过程中的注意事项。

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发表于 2018-4-17 16:35:24 | 显示全部楼层
本帖最后由 潘立婷 于 2018-4-17 16:36 编辑

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课题组的老师们就“小组合作学习”在进行深入交流!



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 楼主| 发表于 2018-4-18 08:39:53 | 显示全部楼层
本帖最后由 熊延河 于 2018-4-18 08:43 编辑

对于前面三个问题大家都谈了一下自己的见解,通过听课交流,梳理以后有一下几点看法需要和大家沟通一下。
思考:合作学习的培养与发展是有基础和层次的。
1、小组合作的最佳形式是发散型问题,深度问题的分工协作,调动每个人的参与型,发挥每个人的特长,但是这是最佳效果或最终阶段,达到这个阶段是需要逐步的培养。其初期阶段是否应该是通过简单问题的合作检查,提升学生的参与度、完成度,提高组长的管理能力,培训管理指导方法;同时在初级阶段培养讲话、倾听、质疑的规则与方法。
2、合作的最小单元是二人互助,我们应该是否应该在初始阶段或一、二年级这个阶段多多应用同桌互助这种方式,培养交流习惯,养成规则意识,形成协作的基础。
3、合作的基础首先应该是独立的自主学习与思考。离开独立的思考的合作,实际上即使有合作,价值也会大打折扣。我们看到的合作学习现状是抛出合作任务和要求后,各个小组就开始进行“热烈”的交流讨论,这合适么?是不是应该有10、30秒或1分钟左右安静的时间,自己先想一想、写一写、做一做,然后带着自己的思考或部分结果再进行交流呢?

下一阶段任务:
1、雷蕾老师整理一下本班分组的情况表(下周),下一步要对各小组的情况做一个简单的观察与分类,研究差异,找到如何提升与改进的方法;
2、学习、梳理整理一下小组学习中:听得习惯与要求,处理方式;交流说的习惯与要求,如何在课堂中培养这种习惯。(下周)
3、整理一下本学科内容,根据内容和学习环节,找出一种或几种适宜开展合作学习的操作模式,尝试实践,分析实施过程中的要点与注意事项。注意开始时内容要少,合作时间要短,难度要小,重点可以放在参与度和完成度的提高方面,培养参与意识和管理能力。(实施实践、每周至少有一次尝试和分析)
4、试着分析三年级学生的特点,可以从认知基础、自控能力、行为习惯等方面入手,对比一、二年级成长阶段的收获或提高可能会更好一些(二到三周)。
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