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[2017] 《小组合作学习的研究》课题高年级组2

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航小老师

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发表于 2018-4-12 11:14:21 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 潘立婷 于 2018-4-16 15:52 编辑

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发表于 2018-4-16 16:13:34 | 显示全部楼层
看到了你们的行动,相信此行定会满载而归!加油!

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谢谢王校长,我们会做好这次的小课题  详情 回复 发表于 2018-4-16 16:17

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 楼主| 发表于 2018-4-16 16:17:07 | 显示全部楼层
王云娟 发表于 2018-4-16 16:13
看到了你们的行动,相信此行定会满载而归!加油!

谢谢王校长,我们会做好这次的小课题
发表于 2018-4-16 16:33:29 | 显示全部楼层
建议先确定试验田,即试验班级,我报名参加听课、议课。

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谢谢程主任的支持,欢迎程主任给我们指导  详情 回复 发表于 2018-4-16 16:39

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 楼主| 发表于 2018-4-16 16:39:47 | 显示全部楼层
程建设 发表于 2018-4-16 16:33
建议先确定试验田,即试验班级,我报名参加听课、议课。

谢谢程主任的支持,欢迎程主任给我们指导
发表于 2018-4-18 14:34:20 | 显示全部楼层
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                                                                                    提高小组合作学习的方法与策略
       新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征,它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会,改变了传统的以接受型为主的学习方式,。但是,在当前的课堂教学中,小组合作学习大多仅仅是浮于形式,缺乏其内在的实效性,主要问题有:
      1、教师为了提高学生的参与面,不管什么问题,不管合适与否,不管难易程度,一律要学生合作讨论,似乎只要合作了,问题就解决了,只要合作了,学生就是自主学习了。
      2、小组成员之间分工不明确,缺乏必要的人际交流和合作技能。往往是老师一宣布小组讨论,前排的同学唰地回头,满教室都是讨论的声音。四人小组里,每个人都在张嘴说话,谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”,教室里立刻安静下来,汇报讨论结果时,出来的意见还只是个人的想法,没有形成小组意见,也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞,小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。
      3、每个学习小组里都有学优生和相对的学困生,在小组合作学习中,往往是学优生扛主角,他们的意见就主宰了整个小组的意见。久而久之,学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样,也就没有真正做到全员参与,没有真正达到小组合作学习的目的。
      4、小组评价机制不健全,评价形式单一。以教师评价为主,而这种评价又大多指向单一的个体,对小组整体的评价不够科学和客观;教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会,更缺少组内自评和组间互评的技能训练。
针对这样的现状,个人认为现阶段提高小组合作学习的实效性,应从如下几方面入手:
      一、合理编排学习小组,明确组内分工,交给学生必备的合作技能。
      合理地划分好学习小组,更有利于学生愉快地进行合作,培养其学习能力。合作学习一般采用异质分组,将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组,使各组处于大体均衡的水平上,以便促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于学生主体能动性的发展。小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果,成员之间必须要有明确的分工,各自承担起分配到的任务,在分工中合作,在合作中分工。一般小组成员以3--6人为宜,在四人小组中,可以设一个小组长,一个记录员。小组长要协调本组成员之间的人际关系,发动成员畅所欲言,组织解决合作交流中遇到的问题。记录员要记录好本组成员讨论形成的意见。小组长和记录员可以采用轮换制,让每一个学生都有锻炼的机会。
      有了明确的分工,还要教给学生一些必需的合作技能。比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重,相互理解,要善于倾听组员的发言,在倾听的过程中要有自己思维和价值取向;当遇到不同见解时,要等对方说完,再补充或提出反对意见;对组员的精彩见解和独立观点,要积极地鼓励,以达到相互支持;遇到较大的困难和分歧时,要心平气和,学会反思,建设性地解决问题。有了这些良好的习惯,小组合作学习才显得有意义,才能使个体得到应有的发展。
       二、注重学生合作过程的巡查,教师要参与学生的学习活动并作出指导。
       学生合作学习,简单了说,就是汇报自己的答案。但如果只是完成自己的答案,那就是汇报会了。重要的是合作,“分-学-传-合-表”中的合,要求将各成员的答案,进行订正,取长补短,整合为小组统一的、人人都会的集体结晶。这个过程常出现三种错误倾向:一是交流中以自我为中心,不听取成员意见。这种现象多发生在优生身上;二是交流中以工具书为标准,交流就是读工具书,这种现象相对普遍;三是由于知识能力所限,交流时不能着眼全篇,断章取义、片面。
       因此,在学生开展合作学习的时候,教师不应"袖手旁观",更不能做下一环节的准备工作,而应当从讲台上走到学生中间去,在组间巡视,对各个小组的合作进行观察和介入,对各小组合作的情况做到心中有数!同时,教师还应针对学生合作中出现的各种问题及时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。比如:对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导,就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现,学生的合作才更得法,交流才更有效!
      三、强化合作学习的评价机制,丰富评价手段增加评价效益。
评价的最终目的是促进全体学生全面、自主地发展,让学生更清楚地认识自己。学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法,教师要充分利用这一点,有目的地培养学生的合作意识。在对学生的评价上,教师要以小组集体的学习效果作为评价的依据,使学生形成集体观念,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流合作,促进小组成员的共同进步。
      教师还要丰富评价手段,转变评价主体,更多地将评价主权还给学生,采用小组自评、组间互评的形式促进评价效益的最大化。教师可组织小组自评,在这个小组自评过程中,学生将小组作为一个整体加以审视,意识到每个人在小组集体中的作用,意识到集体的事需要大家的合作,意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识,有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。
当然,教师的评价也必不可少,比如小组代表汇报时,教师要充分发挥矫正评价的作用,以此引导学生朝着既定的目标前进。学生汇报偏离主题时,教师要及时引导;学生汇报严重失信时(比如对照参考书念读,完全不是小组研究成果),教师必须及时制止矫正;学生汇报效度不够时(由于知识能力的限制,学生汇报到不到能力训练点、增长点),教师不能再站在旁观的位置上,而要及时归位评价引导。
      综观所述,“小组合作学习”是一种以小组为单位,通过分工协作,互相交流,综合概括,从而获得知识的学习方式。在这个学习过程中,不仅有学生独立思考和操作,而且有学生之间的信息交流和竞争,更有学生之间的互相帮助,互相学习,取长补短。因此,学生不仅在知识上,而且在情感上互相理解、尊重、宽容,以及互相学习。因此,教师一定要立足实际,积极为学生创造适合小组合作交流的条件,帮助学生实现真正意义上的合作学习。

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学习了!  详情 回复 发表于 2018-4-18 15:51

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发表于 2018-4-18 15:51:58 | 显示全部楼层
程建设 发表于 2018-4-18 14:34
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                                                                                    提高小 ...

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 楼主| 发表于 2018-4-20 17:17:07 | 显示全部楼层

很多时候,我们都在思考怎样将小组合作运用到课堂中去,怎样去设置问题,怎样去让学生理解问题、发现问题、探究问题、形成能力。而在这样的课堂中,在尝试教学法的指导之下,我们不仅要关注学生的主体地位,让学生积极的思考,探究问题、解决问题,让学生在亲身的体验中,切身的感受知识的来源,让学生真正的在学习,还要在课堂中及时的应对学生的突发奇想,或者其他什么想法,有时候上课,感觉自己像是一个“靶子”,随时要注意学生投过来的“标”。有时候我会想着,“兵来将挡,水来土掩”,于是轻松地去上课,可是,并不是什么时候都能挡得住兵和水。

我觉得我现在能有这样的感受,肯定是在教学中,有些地方做得不够好。

首先,在小组学习这方面,角色不明确,合作不到位。在课堂中,我一直是使用小组合作的学习模式,可是我的小组合作,只是在交流各自的问题,比较肤浅。比如我在上《比的应用》这节课时,我先是让学生自己独立思考,解决问题,然后让小组交流的是“在小组内说一说你们的做法有什么不同”,于是学生交流的问题基本上都是我怎样怎样做的,以告知的方式跟组员说一说而已,有错误的,组员也会及时帮助纠正,即使是在讲台上汇报,也是各自说各自的方法。似乎合作学习只是停留在表面上的交流解决问题的方法,并没有深入的思考。而且回答问题的总是那几个积极的,学的好的学生。

如果在课堂中,每个小组能明确各自的任务,有人记录,有人审核,有人汇报,那么因为任务在身,是不是会对问题的研究更加深刻一点。比如刚刚说的《比例的应用》,学生在交流的时候就不会肤浅的停留在告知组员自己是怎么做的。记录员会记录每种做法之间的不同之处,汇报员会汇报几种做法,以及它们之间的关系。为学生学习用比例方程解决问题做铺垫。列比例方程本就不太好理解,学生在研究了其他方法之后,就会很容易理解410=14:X所表示的意思。

其次,在课堂中,要分清主次,并不是所有的方法都值得去交流。在教学中,我比较关注学生的思维,所以,每次让孩子们表达观点的时候,给予充分的时间和空间。然后有时候,有些孩子的做法和其他孩子的做法是一样的,只是换了一种表达方式,比如有的题目要画图解决,有用的是线段,有的用的是圆圈。画图只是帮助理解,我觉得只需要一种就可以了,其他的没有必要展示出来。还有的时候,有的类似的做法,挑出有助于突破重难点的方法就可以了。可是我却为了丰富课堂,让孩子们都展示出来,使得课堂学习偏离主线,本应该是某个重点知识的学习,却成了方法多样化的课堂。久而久之,有的学生形成了一种“毛病”,那就是骄傲,骄傲于自己的方法,而不是课堂学习,只是内心上的一种急于自我展示,并不会去多在意其他同学怎么说、说了什么,更不会在意老师在说什么,他的心里骄傲于“我会了,我做出来了”,我觉得这不是什么好现象,应当怎样关注这部分学生,我还没想到好的方法,只是在课堂上,把自己的声音提高八度,去引起他的注意,促使他思考。

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发表于 2018-4-23 09:35:43 | 显示全部楼层
      读了许老师的思考,有同感,在我的课堂教学过程当中,也有类似的情况发生,在“小组合作”学习时,往往都是流于形式,很多时候合作内容不明确,合作也就是在小组内说说各自的方法或想法,而掌握话语权的也都是思维敏捷、语言表达能力很强的优等生,他们急于表现自己,使在一旁无法张嘴的学困生慢慢丧失了说话的机会,长此以往,就有了“侃侃而谈”的优等生和“袖手旁观”的学困生,老师也急于将教学任务完成,不会因为学困生没有发言就停滞不前的,因此,研究小组评价机制是很有必要的。目前,班里都是使用小组内加、减分来激励他们发言或稳吃课堂纪律。这个发言也只是优等生在发言,他们感觉小组的总分都是自己赚取的,还有部分是做到遵守课堂秩序得到的,如何能刺激到每位同学参与到学习中来目前至关重要。
      我想,先从发言开始着手实验,可在组内先确定一个发言人,按照1、2、3、4,的序号给他们进行编号,要求每节课按照顺序进行轮换发言,这样,在组内合作时,他们会帮助学困生研究问题,教会他如何去汇报,时间久了,随着组内分值的增加,学困生在组里也会树立一定地位的。还会树立他们的自信心和提高学习的兴趣,这只是我个人一点想法,可以先试试看。
      后续的评价还要进一步跟上,想想实施细则。


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发表于 2018-4-23 10:39:43 | 显示全部楼层
本帖最后由 强雯 于 2018-4-23 10:41 编辑

目前,班里都是使用小组内加、减分来激励他们发言或维持课堂纪律。
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